Se encontraron 3 investigaciones en el año 2018
Self-Determination Theory (SDT) is a macro-theory of motivation which proposes three basic psychological needs as fundamental nutrients for human growth and well-being. Other motivational theories such as Maslow's hierarchy of needs state a hierarchy constraint between different kinds of needs. This conflicting account of human needs has been relatively understudied in national and international literature. Additionally, SDT researchers are interested in the universality of basic psychological needs across life domains and cultures; however, their behavior across different socioeconomic levels has also been neglected, especially the effects of living in low socioeconomic environments (poverty). Therefore, this study aims to analyze the relationship between basic psychological need satisfaction (SDT), material and safety needs satisfaction (Maslow's theory), in order to test the hierarchy of needs constraint in different socioeconomic levels (high, middle, low/poverty) and the possible buffering effects of basic psychological need satisfaction on its psychological effects in these living conditions. We expect to find that although material and safety needs are important for well-being they don't constrain the possibility of basic psychological need satisfaction nor their impact in well-being and psychological functioning. We hope these results will clarify this theoretical debate as well as provide useful guidelines for future interventions aimed at reducing poverty and its detrimental consequences
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La Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2002) es una de las teorías más empleadas en el estudio de la motivación. Dentro de esta, se estudia el contexto social como un aspecto central; es la calidad del contexto la que modifica la motivación, el rendimiento y el bienestar de las personas. En el área educativa, son los profesores los que proporcionan la calidad del contexto para sus alumnos. Los profesores que adoptan un estilo motivacional que promueva la autonomía de los estudiantes, los ayudan a obtener resultados más favorables. En efecto, los profesores que promueven la autonomía motivan y comprometen a sus estudiantes adoptando su perspectiva; incorporan los pensamientos, sentimientos y comportamientos de los estudiantes durante la instrucción; y apoyan la capacidad de auto-regulación de los estudiantes (Reeve 2009, Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Existe evidencia de la posibilidad de entrenar a los profesores para que adopten un estilo de apoyo a la autonomía (Cheon & Reeve, 2013). Se ha encontrado que cuando los profesores participan en capacitaciones en las que se les ensena cómo desarrollar y comportarse de acuerdo con un estilo motivador de apoyo a la autonomía, los estudiantes obtienen muchos beneficios que perduran en el tiempo, tales como mayor motivación, compromiso, mayor bienestar psicológico y vitalidad, mayor satisfacción con la vida y con el colegio, entre otros (Cheon & Reeve, 2013; Cheon et al., 2012; Reeve, 2010). Un hecho importante es que las intervenciones de apoyo a la autonomía benefician, no solo a los estudiantes, sino también a los profesores mismos, pues eleva su eficacia para la enseñanza y favorece su satisfacción laboral (Cheon, Reeve, Yu, & Jang, 2014). Sin embargo, se ha podido observar que existen escasos estudios empíricos y de intervención educativa en profesores (Cheon, Reeve & Moon, 2012). Es por esta razónque se decidió llevar a cabo este estudio.
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En el ámbito educativo la variable psicológica de motivación permite explicar por qué determinados comportamientos ocurren y se mantienen o desaparecen. La Teoría de la Autodeterminación ha comprobado, a través de la investigación científica, que el esfuerzo, persistencia, rendimiento y bienestar se asocian a la calidad de motivación que el alumno y el contexto en el cual se encuentra (clima, cultura escolar, promoción de la autonomía de parte del profesor) priorizan (Matos, 2005; Lens, Vansteenkiste, Matos, 2009; Herrera, 2009). Los agentes educativos a través de los cuales se promueve el aprendizaje son diversos; entre ellos figuran los profesores(as), las díadas profesor(a) - alumno (a) y los alumnos mismos. En el presente estudio se analizará cómo se relacionan las variables de apoyo a la autonomía de parte del docente; la calidad de la motivación estudiantil; la satisfacción de necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación), el rendimiento, compromiso y bienestar estudiantil. Para favorecer este análisis en diferentes ámbitos se evaluará a los estudiantes y profesores en los siguientes contextos: 800 alumnos de diferentes niveles universitarios; 300 estudiantes de música que se encuentren registrados en dos universidades privadas; además, el conservatorio nacional de música y también se analizará a una muestra de docentes que enseñen en la universidad y puedan ser entrevistados a fin de identificar el concepto que ellos tienen acerca del esfuerzo y su relevancia para el desarrollo académico del estudiante universitario. Se espera encontrar asociaciones positivas y significativas entre la promoción de la autonomía de parte del profesor, la motivación autónoma (motivación de buena calidad), la satisfacción de necesidades psicológicas básicas, rendimiento y bienestar en los alumnos.Los hallazgos permitirán precisar líneas de intervención psicológica para un óptimo desempeño académico y bienestar estudiantil universitario
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