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El desarrollo económico y social de los países se sustenta en diversos aspectos, entre ellos el capital humano. En Perú, los jóvenes que acceden a la educación superior representan un grupo selecto. Pese a ello, las cifras de deserción educativa universitaria son alarmantes y el riesgo de elevarse por la pandemia es alto. Dada la relevancia de contar con recursos humanos competentes para el desarrollo del país, en el presente estudio transversal se busca conocer qué variables sociodemográficas (edad, carrera, NSE percibido, institución educativa, nivel educativo de padres, sexo), académicas (rendimiento y presencia o no de tutoría) y psicológicas predicen la intención de deserción en estudiantes universitarios. Entre las variables psicológicas:1) factores protectores (FP)(autoeficacia, planificación, habilidades sociales y soporte social)que promueven la resiliencia o adaptación frente a la adversidad y 2) Orientación Futura (OF)-constructo motivacional que precisa cómo los planes de carrera y metas vinculadas al ámbito profesional, orientan y dirigen el comportamiento presente. La OF registra cuánto se valora una carrera, también el optimismo, esperanza y compromiso respecto a ella. Las variables mencionadas serán medidas a través de cuestionarios online que posean evidencias de validez y confiabilidad La muestra estará constituida por 800 estudiantes de la Red Peruana de Universidades. Si los FP y la OF son altos, entonces la intención de deserción educativa como proceso dinámico de desconexión en el tiempo sería baja y ello permitiría que los estudiantes culminaran su proceso formativo y se conviertan en recursos humanos competentes.Pero lo contrario también puede ocurrir; es decir, si los FP y la OF son bajos,entonces la intención de deserción sería alta. Conocer qué variables sociales, académicas y psicológicas predicen la intención de deserción permitirá organizar propuestas de intervención educativa universitaria, orientadas a aminorar las cifras de deserción
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Históricamente, la enseñanza musical ha tenido diversas aproximaciones y métodos para garantizar un desempeño óptimo en la ejecución musical individual y colectiva. Debido a la importancia de la educación musical y la necesidad de conocer qué variables psicológicas (motivacionales) se relacionan con el desempeño y compromiso del aprendiz de música, el presente estudio analiza cómo las expectativas del docente en relación al futuro desempeño de su alumno de mùsica (competencia en la ejecución de un instrumento musical), así como el estilo motivacional de dicho docente (si brinda apoyo a la autonomía o controla), favorece, en el estudiante, la satisfacción de necesidades psicológicas básicas que son fundamentales para el crecimiento personal. Adicionalmente, se considera que dichas expectativas y estilo de enseñanza permiten que se eleve el desempeño y compromiso del alumno cuando aprende ciertas piezas relevantes para su perfeccionamiento en la ejecución musical. El desempeño y compromiso del estudiante se elevarán también si la Orientación Futura (metas claras en relación a su carrera musical) es elevada. Para desarrollar la investigación se seleccionarán seleccionarán 150 profesores y alumnos de música que se encuentren desarrollando clases individuales. Se cumplirá con las exigencias éticas de este tipo de estudio y debido a que se trata de un estudio prospectivo se registrará, mediante un video, la clase individual (momento 1). Se precisará, a través de la observación el estilo del docente (promueve la autonomía o controla). Se solicitará también, información acerca de las expectativas que el maestro posee en relación al futuro desempeño del alumno. A los alumnos se les aplicará un cuestionario para registrar si existe satisfacción o frustración de necesidades psicológicas básicas y contenido de orientación futura (momento 2-luego de seis meses). Se analizarán los datos mediante 'path analysis' y se brindará retroalimentación a los colaboradores.
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Self-Determination Theory (SDT) is a macro-theory of motivation which proposes three basic psychological needs as fundamental nutrients for human growth and well-being. Other motivational theories such as Maslow's hierarchy of needs state a hierarchy constraint between different kinds of needs. This conflicting account of human needs has been relatively understudied in national and international literature. Additionally, SDT researchers are interested in the universality of basic psychological needs across life domains and cultures; however, their behavior across different socioeconomic levels has also been neglected, especially the effects of living in low socioeconomic environments (poverty). Therefore, this study aims to analyze the relationship between basic psychological need satisfaction (SDT), material and safety needs satisfaction (Maslow's theory), in order to test the hierarchy of needs constraint in different socioeconomic levels (high, middle, low/poverty) and the possible buffering effects of basic psychological need satisfaction on its psychological effects in these living conditions. We expect to find that although material and safety needs are important for well-being they don't constrain the possibility of basic psychological need satisfaction nor their impact in well-being and psychological functioning. We hope these results will clarify this theoretical debate as well as provide useful guidelines for future interventions aimed at reducing poverty and its detrimental consequences
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La Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2002) es una de las teorías más empleadas en el estudio de la motivación. Dentro de esta, se estudia el contexto social como un aspecto central; es la calidad del contexto la que modifica la motivación, el rendimiento y el bienestar de las personas. En el área educativa, son los profesores los que proporcionan la calidad del contexto para sus alumnos. Los profesores que adoptan un estilo motivacional que promueva la autonomía de los estudiantes, los ayudan a obtener resultados más favorables. En efecto, los profesores que promueven la autonomía motivan y comprometen a sus estudiantes adoptando su perspectiva; incorporan los pensamientos, sentimientos y comportamientos de los estudiantes durante la instrucción; y apoyan la capacidad de auto-regulación de los estudiantes (Reeve 2009, Reeve, Jang, Carrell, Jeon, & Barch, 2004). Existe evidencia de la posibilidad de entrenar a los profesores para que adopten un estilo de apoyo a la autonomía (Cheon & Reeve, 2013). Se ha encontrado que cuando los profesores participan en capacitaciones en las que se les ensena cómo desarrollar y comportarse de acuerdo con un estilo motivador de apoyo a la autonomía, los estudiantes obtienen muchos beneficios que perduran en el tiempo, tales como mayor motivación, compromiso, mayor bienestar psicológico y vitalidad, mayor satisfacción con la vida y con el colegio, entre otros (Cheon & Reeve, 2013; Cheon et al., 2012; Reeve, 2010). Un hecho importante es que las intervenciones de apoyo a la autonomía benefician, no solo a los estudiantes, sino también a los profesores mismos, pues eleva su eficacia para la enseñanza y favorece su satisfacción laboral (Cheon, Reeve, Yu, & Jang, 2014). Sin embargo, se ha podido observar que existen escasos estudios empíricos y de intervención educativa en profesores (Cheon, Reeve & Moon, 2012). Es por esta razónque se decidió llevar a cabo este estudio.
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En el ámbito educativo la variable psicológica de motivación permite explicar por qué determinados comportamientos ocurren y se mantienen o desaparecen. La Teoría de la Autodeterminación ha comprobado, a través de la investigación científica, que el esfuerzo, persistencia, rendimiento y bienestar se asocian a la calidad de motivación que el alumno y el contexto en el cual se encuentra (clima, cultura escolar, promoción de la autonomía de parte del profesor) priorizan (Matos, 2005; Lens, Vansteenkiste, Matos, 2009; Herrera, 2009). Los agentes educativos a través de los cuales se promueve el aprendizaje son diversos; entre ellos figuran los profesores(as), las díadas profesor(a) - alumno (a) y los alumnos mismos. En el presente estudio se analizará cómo se relacionan las variables de apoyo a la autonomía de parte del docente; la calidad de la motivación estudiantil; la satisfacción de necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación), el rendimiento, compromiso y bienestar estudiantil. Para favorecer este análisis en diferentes ámbitos se evaluará a los estudiantes y profesores en los siguientes contextos: 800 alumnos de diferentes niveles universitarios; 300 estudiantes de música que se encuentren registrados en dos universidades privadas; además, el conservatorio nacional de música y también se analizará a una muestra de docentes que enseñen en la universidad y puedan ser entrevistados a fin de identificar el concepto que ellos tienen acerca del esfuerzo y su relevancia para el desarrollo académico del estudiante universitario. Se espera encontrar asociaciones positivas y significativas entre la promoción de la autonomía de parte del profesor, la motivación autónoma (motivación de buena calidad), la satisfacción de necesidades psicológicas básicas, rendimiento y bienestar en los alumnos.Los hallazgos permitirán precisar líneas de intervención psicológica para un óptimo desempeño académico y bienestar estudiantil universitario
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En el Perú hay más de cien universidades registradas con aproximadamente 782 680 estudiantes. El número de universidades privadas que funcionan en el país se ha elevado exponencialmente, y entre los años 2003 y 2010, la población de alumnos creció en un 120%. En la PUCP, en ese mismo período, la población de estudiantes matriculados ha sido relativamente constante y ha oscilado entre 16 000 y 17 500; no obstante, el número de graduados y titulados no superan los 2500 al año (INEI-ANR, 2010). Estas cifras muestran un flujo ingresantes, matriculados y egresados preocupante, ya que da cuenta de que los estudiantes que se orientan hacia un nivel educativo superior, no siempre logran cumplir con las metas esperadas. Si bien existen diversos factores que influyen en el éxito académico a nivel universitario, una primera aproximación fundamental está en conocer los factores psicológicos y sociales que están asociados al rendimiento y al bienestar en estudiantes de primeros ciclos. El presente estudio se enmarca, a nivel general, desde la perspectiva motivacional y, específicamente, en la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 2000), la cual es una macro-teoría que estudia la motivación, el desarrollo y el bienestar de las personas. El modelo de la presente investigación se orienta a conocer si el rendimiento, bienestar y compromiso de los estudiantes universitarios de primeros varía de acuerdo a sus aspiraciones y reguladores comportamentales (autonomía y control). Se precisará si el modelo teórico propuesto por este estudio se ajusta a las hipótesis planteadas y a partir de los hallazgos se sugerirán pautas de intervención educativa. Se espera contribuir al conocimiento de los motivos que ayudan al estudiante a tener éxito académico.
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Durante los últimos años se ha estudiado, en adolescentes latinoamericanos y de otros contextos socio-culturales, la relación entre distintas variables psicológicas que parcialmente predicen el bienestar psicológico, la tendencia a emitir comportamientos de riesgo y la inserción social (Chau, 2009; Herrera & Lens, 2009; Martinez, 2009). Destacan entre ellas Perspectiva de Tiempo Futuro (PTF), Estrategias de Afrontamiento y Expectativas individuales y sociales. Los instrumentos de medición utilizados (cuantitativos y cualitativos) han sido psicométricamente favorables, pero el proceso de codificación de la información y análisis ha resultado sumamente complejo. Debido a ello, se ha previsto adaptar las pruebas utilizadas, específicamente aquella que se apoya en el Método de Inducción Motivacional, y generar una nueva propuesta de medición que además de poseer validez y confiabilidad sea altamente funcional. Asimismo, se ha previsto continuar profundizando en la línea de investigación desarrollada en el terreno de la motivación adolescente y analizar la presencia de ciertos patrones psicológicos y asociaciones entre las variables estudiadas. Es así que se ha previsto describir la relación existente entre PTF, Estrés Percibido, Recursos de Afrontamiento, Patrones de Perfeccionismo y Satisfacción de Vida en Estudiantes Universitarios de Lima, Perú y contrastarlos con los estudiantes de la Universidad de Costa Rica y la Universidad Estatal de Georgia (USA). Las instituciones en las que se está coordinando el presente estudio son, el Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad de Costa Rica y el Departamento de Consejería y Servicios Psicológicos de la Universidad Estatal de Georgia.
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Aplicar los hallazgos de investigaciones anteriores (variables psicológicas en adolescentes en contextos educativos, especialmente perspectiva de tiempo futuro) y realizar una intervención sistemática enfatizando en los perfiles psicológicos identificados a fin de reducir la deserción educativa en secundaria.
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